岳西县来榜镇斑竹小学 王庆春 电话：13866033655
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等。《语文课程标准》总目标中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学生学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。以往的说话课注重训练听和说（主要是对白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养学生的应对能力、交际能力以及合作精神。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备的素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而是每个人生存和发展的需要。
作为一名语文教师，我认为应该高度重视口语交际教学，要积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实有效地锻炼和提高学生口语交际能力。
一、 创设交际条件，诱发交际欲望，使学生“想说”
在口语交际能力的培养中，教师要充分利用课内外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，给孩子一个全新的“课堂”，给孩子一个提高口语交际能力的 “平台”
1、 在“玩”中实行口语交际
让学生自我表述的乐曲在自由快乐的舞台上响起。如：有趣的游戏、激动人心的场面、春游时鸟语花香的美景等，教师都要不适时机地引导学生自由说说。把自己做游戏时的感觉、表现、看到场景时的感觉、想法等说说。让各种自由和谐的氛围成为学生想表现自我的最佳舞台。
2、 在“做”中实行口语交际
可以通过学生介绍亲手制作小制品、各种小试验，再向同学们介绍试验的过程，成功与失败等，这些都是很好的口语交际的素材，让学生讲述自己亲身经历的、感受最深的事情。因为是他们自己亲身经历过的和亲手做的事情，所以，他们说起总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。让学生在体验中感受快乐，在快乐中畅所欲言。
3.在“议”中实行口语交际
预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如上完《乌塔》一文后，我有目的地进行了一次口语交际活动，召开一次辩论会。辩题是《小学生独自一人外出旅游好不好？》有的同学认为：只要做好充分准备，可以一个人外出旅游，这样对自己是一次锻炼。有的同学认为：不应该一个人外出旅游，这样太危险……因为这些看法和想法是自己的思考、感悟所得，他们都想说出自己的见解，这样引发学生议论，能激起学生的交际兴趣。
二、 拓宽交际空间，提倡全员参与，突出交际主体，鼓励学生“敢说”，《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人”。口语交际教学同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。
1、 让每个学生都有主动参与的机会，让每个学生都承担具体的交际任务。
长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂。他们总是侃侃而谈，老师也会尽可能多的给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实的观众”。针对这种现象，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论会、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答、简介试验过程、介绍小制作等多种交流形式，让每个学生都承担具体的交际任务，让所有的学生都感到自己身上的责任，积极参与到口语交际活动的过程中。
2、 让所有学生确定交际的主体地位
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀、以满足所有学生的交际需要，让学生充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆地进行口语交际，鼓励学生勇敢地说出自己的见解，使学生逐渐形成积极的、富有成效的人际交往能力和处理事情的协调能力。

三、 提倡自由评价，让学生“爱说”。
每个学生都有成功的潜能，每个学生都有成功的愿望，口语交际教学的艺术就是将教学内容与学生的实际生活相联系，并给足他们自我表达的空间，唤醒我们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让成功的幼苗在交际的过程中潜滋暗长。
1、 提供学生自评的空间
培养学生合理恰当的对自己口语交际中语言、情感、态度、体态等进行自我评价。我们可以结合课本、口语交际体裁，让学生自选角色，进行口语交际，自然提高口语表达能力，然后进行自我评价自己的得与失。
2、 提供学生互评的空间
教师要侧重引导学生在自评的基础上，要认真的倾听别人的发言，并做出正误优劣的判断，引导学生要在认真倾听别人的说话后，学会做出合理公正的评价，要提醒学生使用正确的评价语言与表达方式。
3、 教师至关重要的中肯评价
教师的评价应以激励为主，小学生的生活经历少，口语表达能力弱。作为教师要有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕只有一瞬的闪光点。及时点拨，肯定学生，用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，让学生尽情倾吐内心的感受，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。
四、 训练有序，达到“会说”
“想说”“敢说” “爱说”是口语交际有序训练的前提，“会说”才是口语交际的目的。学生们想说，但因胆子小不敢说，往往导致口语表达的困难，不知从何说起，不知说什么好，甚至口吃，教师在一开始进行口语交际训练时，就循序渐进地做好以下几个方面：
1、 结合训练篇目，适时传授得当的方法。
让学生倾吐自己的心声，让他们说的时候做到言之有序。言之有理，思路清晰。
2、 做到师生互动，以问助答
学生们只能把看到的、听到的、想到的简单的说出来，内容难免贫乏，教师应恰当地对学生进行提问，以此帮助学生充实说话的内容，让其丰富多彩、言之有物。
3、 指导学生理顺表达思路，由完整句式过渡到段落，最终成篇。
在学生进行口语交际时，指导学生由易到难，由浅入深，由表及里，由扶到放。口语交际训练过程如同写作训练过程，都是从完整的句式，过渡到段落、篇章，必须是循序渐进、层层递进，使口语训练符合学生语言思维发展的规律，让学生们在“顺其自然”中完成口语交际的训练活动，掌握口语交际的基本技能。
4、 注重学生平时的词汇积累，培养学生良好的语感。
平时语文课上，要求学生摘抄好词佳句，教师不妨让学生们建立自己的“词汇库”，也可以把平日学会的、认识的、喜欢的新词句、好词句收入其中，多多阅读，巩固记忆，培养良好的语感。
5、 给学生插上想象的翅膀
小学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的特性，在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀，让他们在兴致盎然中细致描绘，从而感受到互相交流带来的快乐。
6、 发挥榜样的效应
在口语交际训练中，教师情感的投入深浅，直接影响到学生进行口语交际训练的热情程度。教师的言谈举止同样潜移默化地影响着学生。因此，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，让每个学生都能得到充分发展才华的机会，让每个学生都感受到口语交谈的“魅力”。
总之，口语交际训练是一个长期的过程。教师这个“伯乐”，要充分合理地利用课内外一切机会创设情境，激发学生的口语交际的兴趣，正确地、灵活地引导学生在有听、有说、有评、有议中进行多向交流。实践证明：只要我们在平时的阅读教学过程中多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。

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