走进生活学数学

来榜镇斑竹小学 王庆春

数学源于生活，又广泛运用于生活。教学数学的目的是让学生达到学以致用。

小学数学新课程标准（新修订）要求：数学教学必须从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发。使他们体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。《课标》中也明确的将“实践与综合运用”列入“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”相并列的小学数学学习领域。注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，我在数学教学设计中，为学生创设熟悉的生活情景，提供感兴趣的生活事例，把数学知识同现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，为他们提供参与实践活动的机会，使抽象的数学知识生活化，达到应用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

生活中到处都有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效的联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以，在小学数学教学中，从生活实际出发，同时增强数学的应用意识。把教材内容与“教学现实”有机结合起来，可以唤起学生学习的兴趣。例如教学循环小数的概念时，我联系现实生活中一个星期七天的规律，一个星期的周而复始，好比循环小数的重复现象。七天的不断重复出现好比循环小数中的循环节。在教学长方体、正方体的认识时，先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体的物体的基本特征，在教学中引导学生逐步抽象出它们的形状特征，再加以归纳、分类，让学生从现实现象中达到“恍然大悟”的境界。

小学数学中的许多概念和法则都是在观察生活中抽象出来的。因此，概念法则的教学也就能在生活实际中找到相应的实例。例如在教学应用题常见的数量关系时，学生对于工作总量=工作效率×工作时间中的工作效率不易理解。在教学之前，我课前让学生参观附近的工艺被厂，让学生深入了解工人们的加工情况。我设计了这样的一个导语：王阿姨一天加工5床工艺被，李阿姨一天加工3床工艺被，他们3天各加工多少床工艺被？这一问题班里同学纷纷举手回答，都知道王阿姨加工的床数多，也就是她工作的效率高；工作量大。让学生非常容易理解了“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：工作效率即指单位时间内所做的工作量。这样，从直观入手引导学生抽象出来的概念，有利于学生理解、掌握，并会运用。

创设教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如闻其声，如见其人，加强感知，突出重点、突破难点、激发思维。

教学时，我将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学解决生活中简单的实际问题。例如：求三角形、平行四边形等简单几何图形的面积时，要联系生活实际，让学生学会土地测量，可以把学生带到田间地头，实地测量必要的数据，再结合课本中的计算方法求出面积。这样不但巩固了书本中的知识，而且加深了学生对所学知识的印象，更重要的是让学生将所学的知识应用于社会实践。

义务教育课程标准试验教科书（五年级数学）增设了综合实践题，在教学长方体和正方体表面积和体积时，教师要精心备课，科学设计教具，让学生在掌握概念的同时学会解决简单的实际问题，如：冰柜、蓄水池的容积式多少？客厅地面需要多少地板砖？电视机包装盒要多大面积的硬纸板等等。让学生身临其境的感受到数学的优越性与生活的关系，懂得数学的真正价值。让学生感受到数学知识与现实生活息息相关，使学生达到“豁然开朗”的境界。

数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。在学生认识了“千克”后，在课后开展寻找“千克”的活动，让学生三三两两组合，在校园或家中，在商店或菜市场上，寻找哪些东西重约1千克，下次课上再汇报交流，让学生加深对千克的认识。此外，还鼓励学生争当家庭小主人，帮家里购物，在精打细算的过程中，使学生一举多得。

用所学的数学知识去解决实际问题，使学生体会到数学就在身边，感到数学的趣味性和作用，变要我学为我要学。

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”。所以，我认为，走进生活学数学，让数学应用于实际，才变得有血有肉，富有生机，让学生达到“融会贯通”的境界。