给学生一个什么样的数学课堂
岳西县来榜镇斑竹小学  王业淼
美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为一名数学教师，我常常思索着这样一个问题：应该给学生一个什么样的数学课堂？结合前段时间我到合肥参加了为期两天的名师讲座的培训，谈谈我的想法：
一、 给学生一个“数学味”浓的课堂
新课改给我们留下的是打破学科界限的这样的一个理念，但我认为，它让我们打破的是学科知识之间的界限而不是真正学科本身之间的界限。上数学课，我们就需要在很短的时间内让学生真正的融入到我们的数学课堂中来，最起码在课堂结束的时候，学生能总结“今天数学课我们学习了什么？”而不是“今天这节课我学习了一些数学知识”，徐斌老师举了一个以前我经常犯错的教学例子：低年级数学课的导入。花花绿绿的场景是为了吸引学生的注意力，但是我们在让学生观察图中有什么的时候不能让学生的扩散思维过于活跃，小鸡在吃虫、小羊在吃草、天上的白云在飘……这些都不是我们数学课上需要解决的问题，我们要很快的引导学生用数学的眼睛去观察这幅图：小鸡有几只，小羊有几头……，只要没接触到实质性的内容，就算表面上看学生都非常的活跃，也不能说这就是我们要给予学生的课堂。
要想上好一个“数学味”浓的数学课，除了要用简约的情景引发数学味，用精确的教学语言凸显数学味也是很重要的一个方面：用精确的语言来描述有关概念，帮助学生形成正确、科学、条理清晰的知识结构，能用“相等”就不要说成“一样大”，能用“约等于”就不要说“差不多”，能用“交换位置”就不用说“调换位置”。让学生在教师的数学语言熏陶下，学会并自觉地使用数学语言来阐述数学问题，从而训练其逻辑思维与抽象思维能力。
二、 给学生一个“冲突”的课堂
数学是一门及其严谨的学科，知识之间的联系非常的紧密。我们在教学中应制造各种“冲突”，让学生已学的与将要学的知识产生冲突，让他们产生学习困惑，让学生多几个“为什么”，带着“为什么”去思考问题。
程红兵老师在教学“重复”时候，4个学生玩了抢凳子游戏，3个学生玩了猜拳游戏，那么就应该有7名学生啊，但是为什么只有6名学生在这？难道3+4=7？一系列的知识冲突让学生自己去寻找答案，从而发现一名学生既参加了抢凳子游戏也参加了猜拳游戏。在用呼啦圈表示集合的圈子的时候，为了能让那名学生同时被两个圈子套住，教师更是制造了“课堂冲突”：你们要没法证明一个圈子里有4个，另一个圈子里有3个，今天我无论如何也不服输！为了让学生能主动探索，不将注意力放在教师身上，程老师竟然转身离开课堂。可以说，他的那场观摩课都是围绕“冲突”进行的，没有学习内容的冲突，就没有学生的主动探究学习，没有课堂冲突，就没有学生的主动探究发现。
三、 给学生一个“爱”的课堂
作为教师，我们要用我们的“爱”去教育每一个学生，我们也就必须给他们一个充满“爱”的课堂，让他们在课堂中感觉到“爱”的存在，完全在一个充满“爱”的氛围中学习。
吴正宪老师在教学低年级数学“两步计算”时候，一位女生虽然已经发现自己错了，但是倔强的她死活也不说自己错了，吴老师发现小女孩已经懂了，但是强烈的自尊心让她无法承认自己错了，所以让小女孩自己回到了座位。随后的教学中，针对类似的问题，吴老师又提问了这位女孩，一切都在意料之中，女孩回答对了。就在本以为这件事情已经被冲淡的时候，班上一位男孩又提起了这件事情：“老师，你应该再问问她为什么不等于5了？”吴老师淡淡一笑：“你不能总抓住别人的小辫子不放啊！”简单的一句话，既保护了原来那位小女孩的自尊心，又让说这话的小男孩不感到难堪。同时这句话也含蓄的批评了那位小女孩的倔强和小男孩的恶作剧。但是，正是因为有了这样的一个充满爱的话语，让原本愉快的课堂还走在快乐的路线上。
正是因为需要“爱”，在课堂上我们表扬学困生学生的时候千万不要在表扬后面加上“连XXX都对了”，批评一名学生的时候千万不要说“你太令我失望了”，变成“这个问题你应该做对” 或许效果会更好。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，然而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”正事因为这种强烈的需要才使课堂更有生命力。因此，我们在课堂教学中更要坚持以学生的发展为本的思想，让不同的学生在学生上都得到发展。我真诚的希望：我们的每一节数学课都能陪伴学生度过一段幸福快乐的时光！
 

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