学校文化是指学校在教育实践中，逐渐形成并为学校师生认同的价值观为核心的群体意识和群体行为规范，是在学校这一特定的环境中生活的全体成员（师生员工）的一种共同追求，是学校的精神财富与物质财富的总和，是一种具有时代特征的群体文化。走过了百年风雨的江苏省常熟市梅李中心小学积淀了深厚的校园文化底蕴，构筑了良好的校园文化氛围。步入新的世纪，梅小迎来了学校的迁建，继省实验小学的创建成功，如何引领教师在新的更高的平台上更好地发展，使学校更具备发展力是学校管理者深思的问题。随着科技的进步，知识经济时代文化管理日益凸现，有人预言21世纪的管理就是文化的管理。大到一个国家，一个民族，小到一个单位，一个集体，没有文化的引领，思想的统一，肯定是一盘散沙，各自为整，我行我素，只有打造学校自身的文化个性，寻求办学的核心支撑力，才能整合学校的各类教育资源，使学校持续、健康发展。从这个意义上来说，办学校就是要做文化。

一、构建人文化的校园，让学校成为师生共同发展的家园

现代学校应是现代化的、生活化的，更应是人文化的，是师生共同成长、发展的家园。丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，是一所学校存在的价值和意义。办学校办的就是一种氛围，一种温馨舒畅的人际氛围，一种多元文化兼容并蓄的教学氛围。在这样的氛围中，让每一个人都得到尊重、信任和激励，校园中充满人文智慧和人文关怀，是师生共同生活和发展的乐园。让生活在其中的人们受到情操的熏陶，心灵的净化，人文素养的养成，给人于激励，左右着人们的价值取向。任何沉浸在其中的人都会在不知不觉中受到它的教益，它就像一只无形的“大染缸”，使人在其中自然受到其沾染、浸透。

（一） 崇尚“校本、人本”，重塑学校精神文化

“以校为本”即以学校为本，以学校为基础，以学校发展为目的，这应该成为学校全校成员的价值认同、价值理解和价值实践，这一价值理念应该在每位师生的思想意识中扎根，并融入他们人生意义的追求之中，只有这样，满腔热情期待学校发展，竭尽全力促进学校发展才会成为其自觉积极主动的践履行为。

为及时总结提炼学校办学百年的优秀传统，激励广大教育工作者的工作热情，规划学校第二个百年的发展方向，学校拟发了《学校自我发展诊断书》，全体教职员工人人争当“老中医”为学校“放脉”、“解剖”，教师从七个方面全面客观的分析、解剖学校，并提炼总结概括出了学校的精神、理念、准则……塑造出了浓烈的学校精神文化。

1、办学宗旨：办有灵魂的学校，育有底气的学生。

“灵魂”，亦即精神。我们认为，教育是一种特殊的行业，学校是精神文明的窗口。一所好的学校，必然具有独特个性的学校精神，成为教职员工取之不尽，用之不竭的力量源泉。在深入实施素质教育的今天，我校的学校精神为；团结协作，无私奉献，同舟共济，开拓进取。在学校精神的引领下，要求广大教职员工以事业为重，以学生和学校的利益为重，将个人的命运与学校的命运紧密联系起来，积极倡导“责任体现人品，绩效证明能力”的价值观念。在与他人相处时，以“严以律己，真诚相待，共勉共进，求同存异”为行为准则，增加“凝聚”，减少“内耗”，将全体成员的力量拧成一股绳，共同为学校的繁荣与振兴努力奋斗。

“底气”，亦即基础。小学教育是基础教育，教育质量反映在学生的“基础”之上。我们认为，在素质教育理念的指导下，“基础”，绝不单纯是指知识基础，应该包含公民意识、价值观念、创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识、终身学习的基础知识、基本技能、健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式等方面。小学教育的根本目的在于整合来自于课内、课外、校内、校外、自然、社会的教育资源，夯实学生的基础，使之“底气”十足，从而应答高一阶段乃至终身的学习、工作与生活。

2、办学理念：为学生的终身发展服务。

“理念”，亦即观念，观念是客观事物在人脑中的一种反映，观念支配着人的行为，正确的观念下有正确的行为，错误的观念下有错误的行为。我国经历了几千年的封建社会，一些陈腐观念根深蒂固。同样，教育中的“师道尊严”历来为教育者和受教育者所信奉，在这样的观念下，教师是权威，是“皇帝”，学生是“奴才”，只能听命于教师，恭恭敬敬，唯唯诺诺，其“真、善、美”的天性被泯灭，人格被扭曲，不能不说是教育的悲哀。在课程改革轰轰烈烈的今天，我们应该树立起“为学生的终身发展服务”的办学理念。

“服务”，亦即关爱，要关爱学生的生命。学生是有血有肉、有情有义的生命体，是学习与发展的主人。享有做人的权利，学习的权利，而教师呢？是服务者，教师的一切工作都是为学生服务的。这里，为学生的终身发展服务，就是不贪图眼前利益，不局限于考试分数，而要在现代教育质量观的指导下，让学生学会学习，学会做人，从而实现人的可持续发展。

（二）、崇尚“校本，德本”，重塑学校物质文化

育人离不开一定的环境。和谐优美、风格独特的校园文化环境，本身就是一种立体的、多彩的、极富吸引力的“教科书”。我校努力开发环境的育人功能，以此陶冶学生心灵，激发学生情趣，改善人际关系，提升精神境界。在校园硬环境的建设中本着“校本、德本”的理念，牢牢抓住一个“德”字，浓郁“德育”氛围，凸现“育人”个性，使物质环境闪烁德育的光辉，并形成一种巨大的教育资源与教育力量，在潜移默化，润物无声中筑就学生的“人格长城”。

1、灵动的校园环境

校门口的七彩柱，在阳光下熠熠闪光，象征着孩子们灿烂无比的七彩童年；步入大厅四幅壁画，分别代表天文地理、强身建体、琴棋书画，科学知识旨在表示孩子们在梅小要学习知识、强身建体，发展个性，它们时时警示着全体师生，21世纪需要的是全面发展的一代新人。

2、丰富的地方德育资源

梅李镇历史悠久，梅李人民具有光荣的革命传统，从梅小走出了一大批可歌可泣的革命英烈任天石、李建模、薛惠民……，他们是梅小的光荣与骄傲。学校充分挖掘地方德育资源，开发和利用革命传统史料，通过综合实践活动，学生走访了常熟烈士陵园、沙家浜革命纪念馆、采访烈士家属，查阅了常熟地方志、梅李镇地方志……学生整理编辑成了《聚沙塔下忆英烈》，作为校本德育教材，它文字浅显易懂，事例鲜活具体，并把烈士的事迹陈列了德育长廊，学校还成立常熟市新四军研究会梅李分会，让孩子在英雄们的一个个小故事中得到教育，成为我校实施教改的一项标志性成果。

3、悠久的古镇文化

聚沙塔、月河桥等“梅李十八景”，已鲜为人知，如何让孩子们承载家乡的这些悠久历史文化，于是，以追寻家乡的文化遗迹为源头的综合活动由此拉开了序幕，孩子们用稚嫩的笔画出美丽画卷，书写出优美的文字，陈列在学校的楼、道、廊，激发起孩子们爱家乡的热情。

4、多彩的班级文化

班级是学校的“细胞”，班级文化是校园文化的基点，也是提高学校工作效益的生长点，在班级创设一个“洁、美、怡、育”的学习空间，班班有少先队角、图书角、花卉角、卫生角、黑板报、“比一比谁得☆多”专栏。这些板块或散落在教室的墙面上，或伫立于教室的某个角落，错落有致，相得益彰，为教室平添了许多生机。班级中队日记和自编的板报，记载下孩子们自己管理自己，自己管理班级的足迹；图书角为教室这个空间增添了一份浓浓的墨味书香，丰富多彩的板报是孩子们搜集下载，归纳管理，书写绘画的成果展示，又是学生求知、质疑、问难、感染、体验、陶冶、激励的实践基地，它们成了班级文化的一道独特的风景。学生在这样的人文世界里轻松学习，自求自悟，快乐成长。

5、生动的学校社团文化

学生成立《原上草》文学社、书画社、艺术团、电视台、红领巾广播，编辑出刊《申兰报》、《红梅》、《梅小教育》，定期举办书画展，每一年一届举行艺术节活动，每周一次的红领巾电视台、电台的少先队自编、自制节目，营造出浓烈的校园文化氛围，为师生的共同成长提供了广阔发展的空间。

二、营造学习化的校园，引领教师走专业发展之路

教师素质提高是全面提高教育的关键和前提，也是实施新课程的关键所在。如何提高教师素质，提高教师素质的标准和方向是什么？我们认为引领教师走专业发展之路是提高教师素质的重要途径，也是一条必由之路。而引领教师走专业发展之路的根本所在是积极开展校本行动研究。校本培训是一种以学校为基地，结合教师实际工作的培训，培训目标上以教师的专业知识、能力的提高和增长为目的，旨在提升教师的实践智慧。

（一）、构建学习化的组织，精心组建实践研究的共同体

我们努力探索实践“学校就是教研室，教室就是研究室，教师就是研究者”的观念，以年级组、教研组、课题组为载体，组建学习化的组织，精心组建实践研究的共同体，让教师真正成为课改的实践者、研究者。

1、勤学习，积极实施“富脑”工程。建立学习性组织，推进校本，行动形成新的校本文化，是基础教育课程改革的重要理念和目标。也是引领教师专业发展的首要前提，为此，学校努力营造学习化的氛围，倡导“集中与分散、辅导与自学”相结合原则，引领教师多读书、读好书，让读书成为每一个教师的自觉行为，做到把书读薄，把人读厚，把书读旧，把人读新，与大师对话，与专家探讨，让自己的大脑充满思想者、智慧者的声音，让教师用先进的理论，学会理性的思考问题。

2、多交流，积极实施“洗脑”工程。学校要经常性地组织以年级组、教研组、课题组为单位，开展读书交流会、课题研讨会、专题讨论等交流研讨活动，让各种思想在相互碰撞中擦出火花，从而达到取长补短，优势互补、资源共享，形成一种良好的学习研讨的氛围。

3、常反思，积极实施“醒脑”工程。大量研究资料表明，如何促进教师在教育行动中的成长，教学专家的专业引领与授课教师的行为反思和跟进是两个必须把握的关键性问题。为此学校多次邀请教育专家，特级教师来校作学术报告，课堂教学的示范，他们从不同的学科，不同的角度，不同的层面给我们诠释了新课程的内涵，帮助教师解决了不小新课程中的困惑、迷茫，引领着教师走出了一些教改的误区，走进了新课程这片广阔的天地，使平时的新课程理论学习得到有效的内化。结合课例，专家的观点及有关理论，再次组织教师交流、讨论、消化、反思，从而有效地提升教师的实践智慧，促进其专业成长。

（二）、创设多层次的教学研究活动，为每个教师专业发展铺设台阶

教师的成长是一个阶梯一个阶梯上升的，学校要针对每一个教师的发展阶段，搭建一个让教师展示、提高、完善的舞台，让每一个教师在自身的发展道路上找到适合自己专业发展的方向与合适的位置，并让每个教师获得创造的乐趣，成功的满足，激励教师在更高的平台上求得新的发展，从这一目标出发，我们着力构建三个层面的教学研究活动，一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对，组间交流，向校外专家指教，帮助新老师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学。二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每位教师形成自己的教学风格和教学特色。三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂作深层次探索，由点及面作专业性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。通过创新教研活动，给教学带来了生机与活力，也使学校形成了校本教研特色，建立了促进教师专业发展的激励机制，形成了由名师领衔，以大市级、市级学科带头人，教学能手为标杆，校教学能手为中坚，萌芽教师为后备的“雁形”教师梯队。

学校发展是一个永恒的话题，我们必须不断地根据社会文化的变迁来涵养、培养学校文化，创新学校管理，提升教师实践智慧，从而促进学校健康快速发展。
 
注：发表时间  2003

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