在班级管理实践中，常常会出现这样一些现象：学生除参加学校、团队或班级组织的正常活动外，还有自由组织或一些团体，少则三五人，多达一、二十人，或学习某种知识技术，或参加某项锻炼和游戏，或共同逃学、打架斗殴，甚至偷窃。这些共同活动的人一般比较固定，虽不具正式规定的性质，且无所谓学校、家庭的认可，但也有他们自己的“攻守同盟”，对中学生的成长起着积极的或消极的影响，这就是那些“友谊小团体”，或常被贬称为“小团伙”、“小集团”等小型群体，即“非正式群体”。

这类群体的形成和存在的必然性，在于人的社会交往、社会归属需要的必然性。某心理学家把人的需要分成五个层次：生理需要，安全需要，社会需要，自尊需要和自我实现的需要。他认为“需要是人类行为的原动务。”（见《教与学的心理学》）班级作为正式群体是按外部规定组织的，而这种规定通常是学校出于工作的考虑，并不都顾及交往需要的特点。因此，在班级这一正式群体内部，因人们社会交往的特殊需要，因喜好、心理、生理学等情感因素的不同及变化，就不可避免会出现非正式群体。

其形成因素，概而言之，主要有以下几个方面：

首先是时空因素。时间因素在于，同一班级内，大多数同学有共同的自由支配时间，或是某种机会下共同活动的时间；空间因素在于彼此的生活、学习地点比较接近或是共同的。由于非正式群体的形成必须有比较频繁和长期的深入交往，所以时空因素是必须的。如笔者最近几年所管理的班级，起初都有一些同一乡镇的同学拉帮结派，一起打游戏机、打扑克，违纪事件较频繁。笔者考虑到，如果能从时空上加以控制，使之失去接触和交往的可能，必能控制其“小集团”的发展。所以针对不同的情况，分别对有关同学进行“自觉分手、同学监督”、“双方家长约束”甚至是“调班”等处理。事实证明，这是行之有效的。

其次，心理因素也是不可忽视的。在某种意义上，这个因素也是决定性的因素。主要表现在一些同学由于观点态度的一致性、兴趣爱好的共同性、交往需要的相辅性和性格气质的相容性，往往很容易聚在一起，谈论共同话题，从事共同所好之事，从而结成牢固的“友谊”。如我所任班级的何某、朱某、胡某，三人毕业于同一所初中，上学放学也基本同路，更重要的是三人都喜欢打游戏机、打扑克、打篮球等，有着明显的时空“优势”及“共同语言”，他们这一“小团伙”经高一一年的“考验”，大有“同仇乱忾”之势。

其实，还有一种因素，也是促成非正式群体尤其是“小团伙”形成的重要因素——外界压力。 由于中学生的生理、心理尚处于不成熟状态，思想、行为易出现盲目、冲动，但又趋向于独立，想摆脱学校、家庭的束缚，一旦受阻，容易结为一体。如上述所说的何某、朱某、胡某，三人除时空因素，兴超爱好趋同外，还有一个共同特点：成绩差。惟其如此，教师批评，家长打驾，同学轻视。于是他们常常抱成一团，犯错一起犯，弄得老师头痛，家长来气。因此，教师千万不要轻易把某些学生划入某类，打入“另册”，那样，就自觉不自觉地促使消极性的非正式群体的形成，从而给教育工作带来更大的障碍或产生不良后果。

当然，学生中出现的非正式群体并不全是消极的“小团伙”，也有中间型的或积极型的。比如每个班都可能出现一小批成绩好、学习认真的同学，他们在长期的学习生活中互相帮助、互相关心，结下了深厚的友谊，形成了良好的学风。看起来，他们也是每天“缠”在一块，但正是有了一批这样的同学，才使我们的班级凝聚力得以增强，整体成绩得以提高。

总之，要正确认识和对待班级管理中出现的非正式群体。要正视它、承认它的存在，正确地处理它。对消极型的群体应仔细分析其形成因素，有的放矢，正确疏导，要接近他们，建立感情，引导其发挥正面作用；对积极型的小群体，应多加表扬，树立榜样，努力促成。如果忽视非正式群体的作用，甚至造成对抗局面，是不利于教育任务完成的。