《桃花心木》是人教版小学语文第十册的一篇课文，课文借种树喻人，蕴涵了深刻的道理，其中作者与种树人的对话是文章的重点，也是教学中的难点，在教学中我设计了以组为单位分角色朗读的环节，学生兴致很高，把人物语言读得绘声绘色，其中有一个组的同学别出心裁，将种树人说的话用方言来表现，引来同学们的哄堂大笑，同学们的笑声却引发了我的思考：

思考一：这个组的同学读书很有创造性，也很贴近生活，因为种树的人是一个地地道道的乡下人，所以，用方言更能表现他淳厚、朴实的品格。

思考二：我校地处金山、银海、长虹三大市场，70%的学生是外来经商户的子女，外来人口的流入，促进了宜昌经济的发展，而由于流动导致生活方式的改变，也使他们面临着学习和生活中的诸多困难，应该抓住这一教育契机，帮助这些孩子树立生活的自信心。

思考三：既然学生在朗读中运用了方言，教师应该让学生进一步了解我们国家的方言，从而认识到推广普通话的重要意义。

基于上述思考，我临时调整教学思路，开展了“他是我家乡的种树人”的读书活动。为了激发学生的兴趣，我首先用河南话为大家朗读（其实我不是河南人，只是因为小的时候生活环境中大多是河南人，所以能说一口流利的河南话）。教室里显得特别的安静，因为平时听惯了老师讲普通话，所以今天他们感觉特别新奇，同学们都睁大了眼睛，他们的眼神里流露出一种钦佩的神情，于是我要学生也来用自己家乡的方言读一读种树人的话，我的话还没说完，同学们就争先恐后地举起了小手，顿时，教室里活跃起来，湖北话，湖南话，四川话，江苏话，浙江话，南京话，上海话，广东话，甘肃话，陕西话……东西南北，方言汇粹，真的是让我大开眼界，整个活动中感觉我们的教室就是一个其乐融融的民族大家庭，一个浓缩了的中国！从同学们充满笑意的脸上，我看到了他们的自信心与自豪感。下课时，我给学生布置了一道开放性作业题：查找资料，了解我国的方言的一些特征，并联系实际说说在我国推广普通话的重要意义。

反思这节课的教学过程，我有两点深刻的体会：

一是，课程改革不是单纯的教学改革，教学中，教师应该重视课程资源的开发，丰富课程内容，拓宽学生语文学习的渠道和形式。语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、社会和现实生活开放，使小课堂连着大世界，要努力实现课堂学习、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系，校内外沟通，学科间整合的语文课程体系。

二是，课程改革应致力于语文教育、教学面貌的根本改变，只有教师真正从“教学的主宰”转向了“合作学习中的首席”，重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的根本转变；学生由于学习主体的地位开始得到尊重，由于激发了兴趣，培植了自信，他们开始爱语文了，由于尊重了学生的独特体验，他们敢于发表自己的感受与见解了，乐于谈出自己在学习中的发现和思考了，才会出现真正的学生有个性地学语文的局面。

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