葫芦岛市化机小学  张艳华

    这是一节语文课，我正在教学30课《我是什么》一文，熟读课文之后，我让学生质疑，

生：老师，课文中为什么说“我变成小硬球打不下来，而不说我变成小硬球落下来”。，这个问题显然很难，全班同学都静静地望着我，是呀，第二段中的三句话分别用了“落、打、飘”三个动词，这三个动词用得多么准确呀，可是如何让学生体会到呢，这单靠教师语言的描述，学生只能获得间接的感受，不能深化理解，为把抽象的概念变成学生能体验的具体感知，我灵机一动，用碎纸片当雪花，让学生捧手中，轻轻地吹气，纸片便纷纷扬扬，地飘落下来。借此，学生感受到了雪花随风飘落，所以作者写雪花要用“飘”下来。我又用粉笔头当“雹子”让学生先紧握再松开，再用铁盆接着落下的粉笔头，粉笔头打落在铁盆里，发出““的响声，学生形象直观地视听到雹粒又重又快落下来的情景，体验到了由于雹粒大而重，因此作者用“打”下来。最后，我再让学生用洒水壶喷水，洒出的水犹如丝丝细雨，从天而降，所以作者写雨用“落”下来。学生在兴趣中增强了实感，从而体会到了作者准确形象地用“飘、落、打”三个动词，展现了雪、雹子、雨降落的情景，从而使学生感悟到作者用词的准确性。

    一位著名的心理学家说过“凡是学生认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢。”在低年级语文教学中为了提高教一学的效率，就要充分激发学生的兴趣，使学生的有意注意和谐配合，而要做到这一点，重要的是注意变抽象为具体，变间接为直接，变静为动，即十分重视增强实感。增强实感，使教学具有鲜明的形象新异的刺激，容易激发学生兴趣，从而引起注意和优先被感知，这在低年级的语文教学中尤见成效。